Doctora por la Universidad de Granada, es docente, investigadora y traductora de chino clásico. Licenciada en Derecho (UAM), licenciada y máster en Sinología (Univ. París 7), fue becada para estudiar cuatro años en la Universidad de Pekín. Ha sido investigadora visitante y/o docente en las universidades de Harvard (EEUU), SOAS (UK), City University (Hong Kong), Peking University y GDUFS (China). Es traductora de las obras clásicas El corazón de la literatura y el cincelado de dragones (Liu Xie, m. 522), Jin Ping Mei en verso y en prosa (s. XVI), El Pabellón de las Peonías (Tang Xianzu, 1550-1616), y de Historia del Caballero Encantado, versión china del Quijote, de Lin Shu (1852-1924). Ha sido distinguida con el Special Book Award, otorgado por el Gobierno chino, y con los premios de Traducción Literaria Marcela de Juan, de Cátedra china, y el China Club a la Trayectoria profesional.

La figura como traductor de Lin Shu (1852-1924) es absolutamente excepcional. Desde su primera traducción de La Dama de las Camelias, vertió al chino clásico más de 180 obras de la literatura mundial de autores como Dickens, Shakespeare, Montesquieu, Balzac, Tolstoi o Esopo. Y sin conocer ninguna lengua extranjera. Su último gran trabajo fue la traducción de Don Quijote -al que le dio el título de Historia del Caballero Encantado- a partir de dos versiones inglesas, las de Motteux y Jarvis. Denostado por unos y elogiado por otros, ha sido calificado incluso de “autor del Quijote” (Gómez Guthart). En este viaje a través del tiempo y el espacio del Quijote, analizaremos algunas de las estrategias como traductor utilizadas por Lin Shu, nos acercaremos a sus intervenciones en el texto y a su modo de interpretar algunos de los fragmentos de la obra original descubriendo cómo se ponen de manifiesto tanto la herencia propia como las grandes transformaciones del paradigma cultural del periodo en el que vivió.

Profesora titular ‘B’ en la UNAM, donde imparte cursos y realiza investigación en el área de la lingüística aplicada. Obtuvo los grados de maestra y de doctora en lingüística aplicada por el Instituto de Estudios del Lenguaje (IEL), de la Universidad Estadual de Campinas (UNICAMP), Brasil, y por el Instituto Universitario de Lingüística Aplicada (IULA), de la Universidad Pompeu Fabra, en Barcelona. Ha publicado más de 30 artículos, 10 capítulos de libro y es coeditora de 5 libros y coautora de 7 libros correspondientes a dos métodos de enseñanza de portugués para hispanohablantes. Ha sido miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Recibió el Reconocimiento Sor Juana Inés de la Cruz 2021. Desde 1981 ha sido profesora en el Departamento de Portugués, en el Curso de Formación de Profesores de la ENALLT, en la Maestría de Lingüística Aplicada y en el Doctorado en lingüística de la UNAM.

En 2023 la lingüística aplicada, LA, cumple 60 años; su presencia entre las ciencias sociales y las humanidades ha mostrado que se trata de un área de investigación y de reflexión de carácter inter y transdisciplinario que ha proporcionado gran vitalidad a los estudios del lenguaje. La expansión geográfica de la Asociación Internacional de Lingüística Aplicada, AILA, federación constituida por 35 asociaciones nacionales, una de las cuales AMLA desde 1981, 3 asociaciones y más de 8000 miembros, refiere la madurez alcanzada y la diversificación del área manteniendo la enseñanza de lenguas como su gran corazón. En esta ponencia, reflexiono sobre la LA, su desarrollo, trayectoria y desafíos, como disciplina, área y ensamblaje de conocimiento; analizo las prácticas sociales del lenguaje, objeto de estudio de la LA, mediante las cuales se desea y procede a legitimar un orden o estatuto de saberes, e identificar los significados en diferentes contextos situados (online y offline); propongo respuestas a preguntas planteadas para el siglo XXI: ¿Cómo ha sido el desarrollo de la LA en México? ¿Qué ha implicado ‘sulear’ la LA? ¿Cómo la LA puede hacer que los científicos sociales en general se tomen más en serio su trabajo, tanto a nivel teórico como práctico, en lugar de considerarla como un apoyo empírico a modelos o políticas existentes a escala limitada? ¿Cómo imaginar futuros en la investigación de la LA? ¿De qué manera la LA puede ser una ciencia crítica más comprometida con los fenómenos de la globalización pre y post COVID?

Jean-Marc Dewaele is Professor of Applied Linguistics and Multilingualism. He has published widely on individual differences in classroom emotions. He is former president of the International Association of Multilingualism and the European Second Language Association, and current president of the International Association for the Psychology of Language Learning. He is General Editor of Journal of Multilingual and Multicultural Development. He won the Equality and Diversity Research Award from the British Association for Counselling and Psychotherapy (2013), the Robert Gardner Award for Excellence in Second Language and Bilingualism Research (2016) from the International Association of Language and Social Psychology and the EUROSLA Distinguished Scholar Award (2022).

I will talk about an emerging area of research in the field of foreign language learning, which was triggered by the introduction of Positive Psychology (Dewaele et al., 2019). It has focused on the role of emotions in foreign language learning and their effect on performance, beyond the traditional focus on foreign language anxiety and includes new concepts such as foreign language enjoyment and flow (Botes et al., 2022; Dewaele & MacIntyre, 2014, 2022). Recent studies showed that teacher emotions and behaviour in the FL class shape learners’ enjoyment, anxiety and motivation (Dewaele, Saito & Halimi, 2022a, b).

Stéphanie Roussel est professeure des universités en études germaniques à l’université de Bordeaux. Elle y enseigne l’allemand, langue de spécialité, aux étudiants en droit et en économie et dirige également l’un des trois Départements des langues de cette même université. Ses travaux de recherche portent sur l’enseignement et l’apprentissage des langues secondes, à la lumière des travaux menés en psycholinguistique et en psychologie cognitive. Ils s'articulent autour de trois grands axes. Le premier porte en particulier, sur les processus cognitifs qui sous-tendent la compréhension de l'oral en langue seconde et sur la manière dont leur description peut servir de levier à la conception de situations d'enseignement-apprentissage. Le second concerne les usages des outils numériques en cours de langues. Le troisième prend pour objet l'enseignement-apprentissage d'un contenu disciplinaire en langue seconde.

L’objectif de cette présentation est d’interroger les apports de la psychologie cognitive à la didactique des langues, c’est-à-dire de considérer les concepts théoriques (charge cognitive, attention, mémoire de travail, mémoire à long terme, processus cognitifs) comme des outils pour penser les pratiques d’enseignement-apprentissage des langues seconde. Dans la présente communication, nous allons donc nous intéresser aux activités cognitives de l'apprenant, lorsqu'il est face à une situation d'apprentissage d’une langue seconde. Nous montrons que la prise en compte des activités cognitives des apprenants et leur analyse peuvent constituer des leviers pour la construction d’activités de classe par les enseignants. Nous illustrons le propos en présentant des comptes rendus et des résultats d’expérimentations qui portent sur des situations de compréhension de l’oral d’un document sonore (avec un baladeur MP3, par exemple), d’un film ou d’une série (sous-titrée ou non), ou encore sur des situations d’écoute-compréhension d’un cours dans une langue seconde. Toutes ces expérimentations ont en commun d’interroger la répartition des ressources attentionnelles de l’apprenant lors des activités proposées et d’ouvrir des pistes pour la conception de situations didactiques et la construction d’un guidage de l’attention de l’apprenant.

Olivier Le Guen es profesor-investigador en el CIESAS-CDMX. Trabaja principalmente con los mayas yucatecos de la península de Yucatán.. Sus investigaciones se enmarcan en el campo de la lingüística-antropológica y de la psicolingüística, con una orientación multidisciplinaria integrando los métodos de la antropología, la lingüística y la psicología cognitiva.

Es miembro del SNI nivel 2. Lleva más de 20 años trabajando en la península en varios pueblos mayas yucatecos.

Además es el coordinador del proyecto de documentación de la Lengua de Señas Maya Yucateca, apoyado por el fondo del CONACyT (Proyecto Fronteras de la ciencia). Ha publicado varios trabajos sobre esta lengua junto con sus estudiantes que forman parte del proyecto. En 2020, publicó un libro editado con Marie Coppola y Josefina Safar titulado "Lenguas de Señas Emergentes de las Américas".

El objetivo de la lingüística como disciplina es describir el lenguaje, más precisamente las lenguas humanas. Sin embargo, las definiciones que se han propuesto de lo que constituye la lengua se han limitado por mucho tiempo a la transcripción de lo oral, dejando de lado las lenguas visuales. Gracias al esfuerzo de lingüistas oyentes y sordos, se reconocieron las lenguas de señas como sistemas lingüísticos complejos y estructuralmente semejantes a las lenguas orales (Stokoe 1960). A pesar de esta apertura teórica en la lingüística, sigue el problema, muy ideológico, de considerar que lo lingüístico es al final lo que se puede escribir, dejando de lado varios aspectos fundamentales del lenguaje, como por ejemplo la gestualidad (Kendon 2004). Lo que se puede escribir generalmente se restringe al contenido proposicional y toda la parte expresiva, ya sea oral o visual, está relegada a lo “pragmático” o simplemente “paralingüístico”.

Estudios recientes desafían esta tendencia tanto teórica como metodológica, mostrando cómo un sistema lingüístico puede distribuir información proposicional, además de las dimensiones expresiva y deíctica entre varias modalidades (Floyd 2016; Enfield 2009).

En esta ponencia, tomando ejemplos del maya yucateco y de la lengua de señas maya yucateca, mostraré cómo lenguas orales (es decir, multimodales) y únicamente visuales, logran distribuir información y contenido proposicional entre modalidades y cómo lo expresivo puede modificar partes convencionalizadas del sistema lingüístico. Examinaré varios temas: la interacción entre la oralidad y la gestualidad, palabras intrínsecamente expresivas como son los ideófonos, y la forma en la cual las señas pueden ser modificadas tanto para el nivel proposicional, como para el expresivo.

Violeta Vázquez Rojas Maldonado es doctora en Lingüística por la Universidad de Nueva York, maestra en Lingüística Hispánica por la UNAM y Licenciada en Lingüística por la ENAH. Es profesora-investigadora en el Centro de Estudios Lingüísticos y Literarios de El Colegio de México. Su investigación se centra en la semántica de categorías nominales (cuantificadores, número, clasificadores, demostrativos, definitud) y la metodología de la descripción semántica. Co-organiza el Seminario de Semántica Descriptiva: Análisis y Métodos de Campo y es responsable del proyecto de CONACYT “Uniformidad y diversidad semántica en lenguas subrepresentadas de México: definitud, indexicalidad y cuantificación”, ambos en colaboración con Ana Aguilar, Renato García, Samuel Herrera, Julia Pozas y Rodrigo Romero. Es co-editora del libro Definiteness Across Languages (2019) y autora de Morfosemántica de la frase nominal purépecha (2019), además de diversos capítulos sobre lógica y metodología para la semántica descriptiva y artículos sobre semántica del purépecha y el español.

En 2019, un grupo de seis investigadores de la UNAM y El Colegio de México iniciamos un proyecto de investigación acerca de la expresión de tres categorías semánticas en diferentes lenguas sub-representadas en la teoría lingüística y habladas en México: la definitud, la indexicalidad y la cuantificación. Diseñamos materiales para unificar la recolección de juicios semánticos que nos permitan identificar cómo se expresa en distintas lenguas cada una de estas categorías, e invitamos a diferentes investigadores a emprender la descripción de este tipo de expresiones en sus lenguas de estudio. En esta plática presentaré algunos de los resultados más relevantes de estas descripciones. En particular, destacaré el papel que juegan los universales en tanto hipótesis conductoras de la descripción semántica, su importancia para delimitar el campo de búsqueda de contrastes de significado y su motivación en una teoría general del lenguaje natural.

Doctor en Traducción e Interpretación por la Universitat de València (España) con una tesis doctoral sobre la enseñanza de inglés en la formación de traductores e intérpretes, Máster Interuniversitario en Traducción Creativa y Humanística y Licenciado en Traducción e Interpretación. Es docente e investigador en la Universitat de València, en la Facultad de Filología, Traducción y Comunicación, donde imparte docencia de lengua inglesa y de traducción en el Grado de Traducción y Mediación Interlingüística.

Sus trabajos han aparecido en revistas como Porta Linguarum, MonTI, Sendebar, Quaderns, ELIA, Hermeneus, ELOPE, entre otras. Entre sus publicaciones más recientes, cabe destacar la co-edición de la primera obra colectiva sobre formación lingüística de traductores e intérpretes, titulada Foreign Language Teaching in Translation and Interpreting Programmes y publicada por Peter Lang. También ha contribuido en la obra colectiva Instrumentalising Foreign Language Didactics in Translation and Interpreting Training: Methods, Goals and Perspectives, publicada por John Benjamins, con un capítulo sobre la destreza de comprensión oral para la interpretación.

No cabe duda de que la enseñanza de lenguas extranjeras es fundamental en cualquier programa de estudios de Traducción e Interpretación. Sin un conocimiento profundo de las lenguas que intervienen en el proceso de traducción profesional, esta no podría existir. Sin embargo, por paradójico que pueda parecer, la formación lingüística en el marco de estos estudios ha recibido una atención más bien escasa hasta el momento. En consecuencia, los docentes carecen de suficientes directrices y recursos concretos que les permitan delimitar su práctica educativa. Por esta razón, estos suelen recurrir a metodologías de enseñanza generalistas que no responden exactamente a las necesidades lingüísticas y profesionales del alumnado.

Partiendo de esta premisa, la presente comunicación tiene un objetivo doble: por una parte, ofrecer una panorámica general de una subrama de la Traductología todavía en ciernes y, por otra, establecer las bases y los elementos constitutivos que deberían dar forma a las materias lingüísticas en los planes de estudio de Traducción e Interpretación. Para dicho fin, se tomarán como referencia los resultados de estudios recientes y, en base a ellos, se defenderá la necesidad de adoptar un marco metodológico único e intransferible para esta enseñanza que se ajuste al uso que el estudiante hará de la lengua a lo largo de su carrera académica y profesional.

Es Maestra en Educación en el área de Español y Literatura. Licenciada en Trabajo Social por la Universidad Don Vasco A.C. Incorporada a la UNAM. Actualmente es profesora del Departamento de Idiomas de la ENES, Morelia UNAM. Es miembro de la Subcomisión Evaluadora del Idioma P’urhepecha, del Consejo Académico del Área de las Humanidades y de las Artes (CAAHYA), de la Comisión Especial de lenguas (COEL) de la UNAM. Es Profesora de P’urhepecha certificada por la COEL de la UNAM. Cuenta con el certificado de intérprete oral de lengua indígena por el CONOCER- INALI. Ha colaborado en los siguientes proyectos: Aplicación: Vamos a aprender purépecha, Parhakpini karakata. La Carta de la Tierra en la UMSNH y Ch’anakua jimpo jánhaskani parhakpini “Experimentos simples para entender una tierra complicada” Centro de Geociencias de la UNAM- Campus Juriquilla – CONACYT.

En la actualidad la traducción y la interpretación en lenguas indígenas es una actividad que requiere seriedad y profesionalización. En este quehacer se debe plantear en principio la formación y capacitación de intérpretes y traductores.

En el ámbito de la traducción, tanto en las instituciones de gobierno como en el sistema educativo en sus distintos niveles, no existen acciones que alienten la profesionalización de este servicio y que permita promover el desarrollo de habilidades y el uso de herramientas para la traducción.

El Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI) promueve la certificación solo de intérpretes (no de traductores) en el ámbito de la procuración de justicia particularmente para juicios orales. En la presente exposición se pretende dar algunas líneas orientadoras para el ejercicio de la traducción de textos según las áreas de especialización; planteando también la necesidad de contar con estrategias, herramientas y teorías para encaminar el ejercicio hacia la profesionalización, tomando como ejemplo la traducción español-purepecha, purépecha-español.