Plenaristas

Associate Professor in Distance Education at the Centre for Distance Education, Athabasca University. Dr. Debra Hoven has a strong language teacher education background and wide experience as researcher in the areas of ICT in education, open and flexible learning and innovative pedagogy. Her teaching and research includes TESOL/FLT methodology, language curriculum design, resource development and appropriate technologies for intercultural education and learning. She has held numerous research and teaching development grants related to electronic communications and uses of technology in language learning and teaching. She has a variety of publications in the areas of technology, education and language learning. She is a member of several editorial boards: Asia Pacific Association of CALL, Computer Assisted Language Instruction Consortium Journal, CALL-EJ Online and TESOL-Quarterly among others.

Areas of particular interest: development of e-portfolios, digital storytelling across cultures as alternative forms of assessment and uses of mobile technologies in teacher professional development.

Further details at:
http://cde.athabascau.ca/faculty/hoven/debrah.php

The field of Computer Assisted Language Learning (CALL) has developed in many different directions since the advent of the Internet and even more so since the World Wide Web began to weave its way into our lives. As new technologies emerge all the time, it is very easy for us as language teachers to become overwhelmed by the volume, speed, and multiple capabilities of these technologies. However, in the interests of effective language teaching and learning, it is important for us to re-focus our thoughts and discussions on the pedagogical uses and personal affordances of existing and possible future technologies. To move in this direction, this presentation will focus on how current research into the roles and nature of pedagogy in online learning can inform our approach to design, and our understanding of the inter-cultural construction or construing of knowledge, and the roles of various participants and technologies in this fluid and changing process.

The principle proposed here is that individual learner needs can be better met when different learning styles and learning strategies, teaching styles and teaching strategies, and diverse approaches to the design and construction of learning pathways can be brought together. As part of this approach, where learning is prioritized, both teachers and learners participate in designing, creating, selecting, modifying, (re-)combining, collating, and compiling multi-modal, multi-vocal, multi-purpose language resources. In this way, our awareness of the range of options accessible is expanded, enabling us to further construct more expansive and adaptive learning environments for language learning, wherever it takes place.

As part of this model, the following six roles of technology-enhanced language learning (TELL) are proposed as components of a flexible and fluid pedagogical approach:

1. Instructional (language classroom applications, localizing materials, and multi-media and hypermedia)
2. Discovery/exploratory (fostering autonomous language learning through technology, self- and peer-reflective evaluation, and learner-created content and interaction)
3. TELL and Communications Technologies (using various CMC and wireless tools for cultural exchange, communications and language learning)
4. Social networking tools and CALL (Web 2.0 and reflective, analytic, participatory language learning: blogs, wikis, Facebook, YouTube, tagging, RSS etc)
5. Collaborative (blogs, wikis, tagging, RSS, Creative Commons, collaboratories, Cultura, Folksonomies
6. Narrative (construing, creating, re-vitalizing and re-discovering individual, social, community and cultural identity through digital media technologies).

In addition to these roles, this presentation will then explore some of the issues relating to managing learning in a broader sense, including Learning/Content Management Systems; both structured and loosely structured, commercial and Open Source - through to Personal Learning Environments (e-Learning, blended learning, learning autonomy).

Doctora en Psicología. Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Madrid, España. Catedrática en la Universidad Nacional Autónoma de México en la Facultad de Psicología. Actualmente es Coordinadora del Centro de la UNED en México. Asesora en temas de educación, educación a distancia, psico-pedagogía, cognición y aprendizaje y el Espacio Común de Educación Superior de México.

Especialista en educación a distancia, entornos virtuales de aprendizaje y diseño instruccional para la elaboración de cursos a distancia y de materiales didácticos.

Es autora de múltiples artículos en revistas internacionales sobre diversos temas como: evaluación y diseño de materiales didácticos en línea, modelos estratégicos de educación a distancia, innovación en la educación superior, educación superior.

Como profesora de la Facultad de Psicología de la UNAM, ha impartido las asignaturas: Aprendizaje y Memoria, Tecnología de la Educación I, Tecnología de la Educación, Psicología Educacional, Paradigmas Psicoeducativos Contemporáneos, entre otras.

Amplia experiencia en la dirección y rediseño de propuestas pedagógicas en instituciones públicas y privadas.

Las sociedades del conocimiento demandan a las instituciones de educación superior mayor compromiso social, con la finalidad de conformar nuevas formas de organización en las que prevalezcan la equidad, la pluralidad y la justicia social. En este sentido se busca que la educación superior sea un eje rector en la disminución de la brecha cognitiva entre los miembros de un país, a partir de la generación, la transmisión, el uso y la transferencia del conocimiento y del desarrollo de innovaciones y servicios de gran impacto social. Es por ello, que la educación a distancia ha tomado un papel protagónico en las últimas décadas en estas nuevas formas de organización social, ya que facilita el acceso a la enseñanza universitaria y también favorece la continuidad de los estudios a todas las personas que, además de cumplir con los requisitos académicos, desean seguir estudiando. Así, tenemos que actualmente la educación a distancia utiliza tecnologías de vanguardia aplicadas al aprendizaje y oferta una amplia gama de posibilidades educativas. De esta forma, los materiales didácticos son cada vez más valorados y evaluados con la finalidad de que cumplan con su objetivo: que los alumnos aprendan significativamente con autonomía cognitiva y de forma autorregulada. De tal forma que cada alumno aprenda tanto contenidos disciplinarios y que también desarrolle habilidades de pensamiento para la solución de problemas académicos y profesionales. Desde este punto de vista los materiales didácticos representan un reto fundamental para el éxito de la educación a distancia. Estas exigencias, han propiciado lentamente que las instituciones de educación superior, antes de adaptar y utilizar materiales de otras instituciones, hagan el esfuerzo de elaborar materiales propios. En el caso de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) se cuenta con metodologías específicas para el diseño, la producción y la evaluación de los materiales didácticos que se utilizan en todas sus actividades académicas. Estas metodologías se han ido desarrollando y consolidando a partir de su aplicación y responden al modelo educativo de la universidad, a los autores de los materiales, a los tutores, a los alumnos que los utilizan y a su objetivo primordial: que los alumnos aprendan de forma significativa.

Dra. en Pedagogía por la Facultad de Filosofía en Letras de la UNAM. Especialista en curriculum, didáctica y evaluación del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politécnico Nacional (IPN).

Actualmente adscrita al Departamento de Desarrollo Educativo de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED). Profesora de la UNAM desde 1979, su trabajo se ha centrado en la formación docente universitaria, diseño, desarrollo y evaluación curriculares. Así como en la incorporación racional de las TICs en la educación. Ha formado un gran número de estudiantes de licenciatura y posgrado.

Hacia un modelo pedagógico contemporáneo: sistemas educativos abiertos y educación a distancia, trata el fundamento pedagógico de los sistemas educativos abiertos y educación a distancia; así como el vínculo orgánico curiculum, didáctica y evaluación. El curriculum como orientador utópico de la práctica didáctica, el planteamiento curricular expresado en líneas, fases y eje transversal curriculares. La didáctica como disciplina de lo escible configurada por procesos, elementos en interacción y momentos lógicos. Aborda la evaluación como corrección de trayectorias.