La integración de la tecnología y la web 2.0 al ámbito de la enseñanza y aprendizaje de lenguas ha transformado la manera de enseñar y sobre todo de aprender. Un ejemplo es la práctica teletándem. Los intercambios teletándem ofrecen a los estudiantes una oportunidad para practicar una lengua extranjera y enfrentar situaciones reales de comunicación con nativos hablantes. Igualmente, activa su toma consciencia sobre su pericia como nativo hablante, y de su cultura. Este intercambio puede ser un detonador para la autogestión de su aprendizaje y por ende, ofrecer una formación en aprender a aprender. Esta presentación tiene como propósito compartir la pedagogía para las sesiones teletándem, a partir de la experiencia de los intercambios inglés-español. Igualmente se tratarán temas como los tipos de teletándem, la organización de las sesiones y la problemática que se presenta, así como los logros y desafíos.

La sección de japonés de la Mediateca de ENALLT UNAM ha realizado teletándem en dos ocasiones con la Universidad de Tokio en 2015 y 2016. Como la segunda ocasión se realizaron 10 sesiones en total: 8 sesiones programadas y 2 independientes como parte de una materia con crédito en la Universidad de Tokio. Al término de cada sesión los participantes contestaron google encuestas con el fin de reflexionar lo sucedido en la sesión, la autoevaluación sobre los avances de su desempeño, así como lo que sugiere a sus compañeros. Esta presentación tiene como propósito de compartir lo que se pudo rescatar por esta forma de autoevaluación y hetero-evaluación como parte del aprendizaje en colaboración.

Debido al uso más generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera (LE), la autonomía del estudiante que complementa su aprendizaje con las TIC ha adquirido una importancia cada vez más relevante. Al practicar una LE en la modalidad teletándem, se están utilizando diferentes TIC; por lo tanto quien participa en un teletándem en italiano, desde la primera sesión se da cuenta que debe realizar ciertas acciones que solamente a él competen. Considerando diferentes propuestas y factores que influyen sobre autonomía y aprendizaje autónomo, en cuanto al hecho de que el estudiante enriquece su aprendizaje y promueve el desarrollo de la autonomía al encontrarse directamente involucrado en un proceso de enseñanza aprendizaje Littlewood (2013), para el teletándem en italiano se han propuesto algunas actividades con el fin de estimular la autonomía de los participantes. En esta presentación se comparten dichas propuestas, además de las observaciones sobre cómo el estudiante del teletándem en italiano ha desarrollado la autonomía.

El contexto del centro de autoacceso en el que se desenvuelven las prácticas de teletándem de PLE, han ayudado enormemente al aprendizaje autónomo de los aprendientes, no solo en el avance de la producción oral, sino también en una clara sensibilización en cuanto a la competencia intercultural. El estudiante regularmente aprende una lengua extranjera en una fase de monoculturalidad, es decir, piensa desde el punto de vista de su propia cultura y de acuerdo a sus estándares, por lo que realiza representaciones sobre estereotipos y prejuicios en relación a la lengua meta, Meyers (2000). El objetivo central de esta sensibilización, radica en situarse entre las dos culturas para compararlas y visualizar sus semejanzas y diferencias, en aras de un mejor entendimiento entre ambas. Los diferentes hallazgos encontrados en los testimonios de los estudiantes que realizaron dichas prácticas, justifican la reflexión a nivel intercultural con referencia en ambas culturas. Esperando que el presente trabajo pueda dar pauta a nuevos estudios sobre el tema.

Muchas actividades requieren de un proceso de inducción ya sea para gestionar, optimizar o evitar contratiempos a la hora de realizarlas. Las sesiones Teletándem no son la excepción, ya que requieren de su A, B, C, es decir, de una inducción en la que se abordan diferentes aspectos sobre Alfabetización digital; Buenas prácticas y Competencias (digitales, interculturales y lingüísticas), todo esto con la finalidad de llevar a cabo una sesión de manera adecuada en la que el aprendiente aproveche al máximo las distintas herramientas digitales (software y hardware) y la interacción con nativo hablantes, ya que esto contribuirá a perfeccionar el aprendizaje de una lengua extranjera.

¿Cómo utilizar las TIC en el marco de un curso presencial y dentro del salón mismo de clase?

Vamos a narrar la experiencia de utilizar los dispositivos comunes de los estudiantes para organizar un viaje. Combinamos el uso de herramientas digitales, tales como un guión pedagógico en un Drive, los motores de búsqueda y el uso de Google Maps, por ejemplo, para resolver problemas de alojamiento, transporte, alimentación y paseos turísticos en Bruselas.

Esta secuencia didáctica combina el trabajo presencial en clase, a partir de los manuales comúnmente utilizados para un segundo nivel de francés, con el uso de las nuevas tecnologías para dar entrada a la realidad a nuestro salón de clase.

El proyecto PAPIME PE 400216 Las lenguas extranjeras en la difusión de las ciencias biológicas¨ tiene como objetivo promover la interdisciplina en el aprendizaje de las cuatro lenguas extranjeras impartidas en la ENP. Con este fin se han creado materiales impresos y digitales que favorecen el desarrollo de habilidades lingüísticas, de búsqueda de información y de autonomía en el aprendizaje. También se han promovido acciones de concientización como son conferencias magistrales y prácticas de experimentos científicos en las cuatro lenguas en las que docentes de posgrado, bachillerato, y alumnos de la ENP han participado en diferentes planteles de nuestra institución.

A poco más de una década, la Coordinación de Educación a Distancia (CED) de la ENALLT ha consolidado un equipo multidisciplinario que, de la mano con los profesores de lengua, buscan constantemente innovar en la enseñanza de lenguas mediante la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación orientadas hacia el aprendizaje y el conocimiento. De manera paralela, a lo largo de estos años, se ha buscado la mejora continua del proceso de desarrollo y de los instrumentos de trabajo que han permitido sistematizar la elaboración de diversos productos educativos como cursos en línea, semipresenciales, sitios de apoyo y recientemente una aplicación móvil que dan respuesta a las necesidades de los estudiantes y fortalecen la formación de los docentes.

El objetivo de esta presentación es compartir algunos productos desarrollados en la CED, que considero innovadores, desde la perspectiva académica y de administración de proyectos, así como una visión prospectiva del trabajo de la coordinación.

Pendiente

The objective of this talk is to share our views and reflections regarding the need to evaluate online courses. Different criteria and dimensions as well as sample instruments will be shown and discussed. Aspects such as course design, pedagogical and philosophical approaches to learning and education and platforms will be also raised.

The objective of this talk is to share our views and reflections regarding the need to evaluate online courses. Different criteria and dimensions as well as sample instruments will be shown and discussed. Aspects such as course design, pedagogical and philosophical approaches to learning and education and platforms will be also raised.

In this interactive presentation, input from the audience is highly appreciated, the current millennial students will be discussed; their specific traits, how they communicate as well as their unique strengths. Their needs and interests in academic programs will be compared to what the corporate world nowadays requires.

El efecto desinhibidor en línea (EDL) ha sido recientemente descrito por diferentes autores (Perakslis, 2017; Suler, 2004; Lapidot-Lefler, Barak, 2012; Hollenbaugh, Everett, 2013) quienes coinciden en ciertos rasgos marcados en el uso del lenguaje. Estos rasgos han sido identificados como tóxicos pues los individuos logran agredir online de formas en las que no lo harían en interacciones cara a cara.

Si bien es cierto que el EDL tiene un efecto sobre las normas sociales (Suler, 2004:323) dado que el sujeto que participa en este tipo de redes digitales se deslinda del uso de las reglas marcadas en la vida diaria, entonces podría pensarse que este mismo efecto tiene repercusiones sobre la cortesía al ser ésta concebida como una norma social (Escandell, 1998), y de ser así, la interrogante es conocer qué evidencias del lenguaje pueden apoyar a este EDL y cómo se caracterizarían tales pistas.

En el estudio de pragmática se ha encontrado que las personas utilizan ciertas estrategias de descortesía con el fin de dañar la imagen del otro en un contexto determinado. Culpeper (2003) y Kienpointner (1997) nombraron una serie de etiquetas para estas estrategias de descortesía tomando en cuenta el modelo de la Teoría de Levinson y Brown.

El presente trabajo busca explorar la descortesía que se está gestando en comentarios de FB y a su vez contribuir con los estudios realizados sobre el EDL. Para tal efecto, se realizó la caracterización de las estrategias de descortesía implementadas en comentarios emitidos sobre una noticia de la Revista Proceso y el ex académico Marcelino Perelló Valls. Los cuales revelaron un uso constante de la descortesía descarna con el fin de dañar e incluso amenazar la imagen del interlocutor.